PBL（Project-Based Learning）項目式教學(xué)，是一套設(shè)計學(xué)習(xí)情境的，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式。

　　學(xué)生為了成功地完成PBL項目，必須整合自己的各個學(xué)科的知識和生活經(jīng)驗，和團(tuán)隊進(jìn)行配合來解決各種問題。

　　在這個過程中，學(xué)生們所進(jìn)行的探究、溝通、創(chuàng)新和協(xié)作等行為，是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法觸及的，也正是通過這些行為，才使得學(xué)生們的綜合素質(zhì)有全方位的提升。除此以外，PBL教學(xué)法還有以下五個特點。

　　 一、理論與實踐相結(jié)合

　　PBL教學(xué)以現(xiàn)實生活為背景，讓學(xué)生借助生活中的各種資源進(jìn)行問題探索。

　　區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，項目式學(xué)習(xí)是在事實基礎(chǔ)上建立一個立體的知識體系并引導(dǎo)學(xué)生解決問題的教學(xué)模式。

　　比如說，如何實現(xiàn)房屋的可持續(xù)能源，設(shè)計一款星座類的游戲，學(xué)生在完成項目的過程中就充分做到了理論與現(xiàn)實的結(jié)合。

　　 二、打破學(xué)科的界限

　　PBL的教學(xué)，其中涉及了數(shù)學(xué)、物理、技術(shù)、工程、設(shè)計等等的科目，所以教學(xué)內(nèi)容其實是圍繞各種問題所編制的綜合課程。這就要求學(xué)生需要通過跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)來解決問題。

　　傳統(tǒng)教學(xué)模式將各個學(xué)科割裂開來，形成一個個獨立的知識，然而現(xiàn)實中許多問題錯綜復(fù)雜，需要聯(lián)合多個學(xué)科的知識才能解決。

　　因此讓孩子們學(xué)會打破學(xué)科的界限，有助于培養(yǎng)孩子解決現(xiàn)實問題的能力。

　　 三、自發(fā)的學(xué)習(xí)

　　在整個項目過程中，學(xué)生們提出問題，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨后獨立進(jìn)行資料收集、整理、研究等工作，最后在團(tuán)隊中進(jìn)行討論。

　　這些行為將充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們在提出問題、解決問題以及尋找答案的過程中，獲取知識、有效運用知識。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是項目的參與者和責(zé)任人，而不是被動接受知識的對象。只有更深刻的理解內(nèi)容，學(xué)生才能長久記住他們所學(xué)的東西。

　　 四、學(xué)會運用協(xié)作工具

　　現(xiàn)在的孩子都養(yǎng)成了等待答案的習(xí)慣。當(dāng)問題提出之后，由老師灌輸正確的結(jié)果，而不是通過各種渠道獲取答案。

　　而在完成項目式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將學(xué)會使用多種信息檢索工具或者方式去搜索資料、研究分析和溝通合作。

　　 五、有價值的項目成果

　　項目式學(xué)習(xí)會幫助學(xué)生解決生活中的實際問題，因此具有一定的現(xiàn)實意義和社會效益。

　　學(xué)生通過對不同領(lǐng)域項目的研究，可以慢慢產(chǎn)生對自己日后職業(yè)發(fā)展方向的思考。這是題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背無法實現(xiàn)的。

　　PS：在美國，各個中小學(xué)幾乎都采用了項目式學(xué)習(xí)。以此來鍛煉美國中小學(xué)生的創(chuàng)造力、團(tuán)隊合作、領(lǐng)導(dǎo)力、動手能力、計劃以及執(zhí)行項目的能力。這些正是在應(yīng)試教育下，中國孩子所缺少的面對未來的能力。