對教育而言，信息時(shí)代的到來不僅帶來教育形式和學(xué)習(xí)方法的重大變化，更重要的是對教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了深刻的影響。 　　當(dāng)前，信息技術(shù)與課程整合正火熱地進(jìn)行著。那么，教師怎樣提高信息技術(shù)與課程整合的能力呢?下面就我的個(gè)人經(jīng)歷談?wù)劯惺堋?

　　我是在準(zhǔn)備2003年12月的“全國第四屆初中信息技術(shù)與課程整合評選觀摩會”的過程中，開始接觸“信息技術(shù)與課程整合”這個(gè)引領(lǐng)教育前沿的新名詞的。在那次觀摩會上，我的數(shù)學(xué)課《探索規(guī)律》獲得了全國一等獎(jiǎng)，因此接到了全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心和四川省教委的邀請，先后在張家港、鄭州、西安、西昌等地作優(yōu)秀課例示范展示。在整個(gè)過程中，我體驗(yàn)了一次激烈的教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

　　整合歷程

　　經(jīng)過實(shí)踐和探索，我認(rèn)為課程整合大致經(jīng)歷了這樣的歷程(圖1)。

　　技術(shù)要方便于教學(xué)

　　我在參賽的準(zhǔn)備過程中，剛開始做出來的也只是一堂“非完全板書搬家”型的CAI演示課，其中一道題的解答思路是使用了一個(gè)動(dòng)態(tài)過程演示出來的。但參與指導(dǎo)我的專家說這還是不符合最前沿“整合課”要求的，并直接告訴我“衡量整合課的標(biāo)量必須以學(xué)生使用電腦為前提”。最終，根據(jù)PowerPoint軟件的編輯狀態(tài)下對象具有可移動(dòng)性的原理，我讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作“編輯狀態(tài)下的PowerPoint簡易課件”來完成了數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，成功地啟發(fā)了學(xué)生思維，解決了學(xué)生思維的難點(diǎn)。沒想到我這樣的處理方法卻得到了大家的一致認(rèn)可，時(shí)任南京市電教館館長潘東標(biāo)就作出了這樣的點(diǎn)評：“本課的課件簡單實(shí)用，交互性強(qiáng)，特別是利用了PowerPoint文件的編輯功能來做教學(xué)實(shí)驗(yàn)，這是一個(gè)從教件到學(xué)件最終到臺件(專題學(xué)科網(wǎng)站)的很好的嘗試?，F(xiàn)在我們有很多老師的課件都還是教件，而不是普通學(xué)生的學(xué)件，更多的是‘板書搬家’、‘課本搬家’、‘人灌+電灌’。以前我曾肯定過，在PowerPoint文件中利用超級鏈接，直接鏈接到網(wǎng)頁，能迅速完成從教件到學(xué)件的轉(zhuǎn)化；今天我又發(fā)現(xiàn)了另一種模式，那就是利用PPT文件的編輯狀態(tài)來進(jìn)行嘗試……”于是，我感悟到：“整合”所關(guān)注的不是制作課件使用的電腦軟件技術(shù)有多高超，課件有多精美，而是你所使用的技術(shù)是否為教學(xué)帶來了方便――技術(shù)的運(yùn)用不在于它的完美，而在于使用的流暢和得心應(yīng)手。既然PowerPoint軟件的編輯狀態(tài)和Flash編程課件有同樣的教學(xué)效果，并且前者又比后者在技術(shù)上簡單得多、普及得多，那么為什么不選擇這樣低門檻、低成本、輕負(fù)擔(dān)的方案呢?其實(shí)這也正是我的《探索規(guī)律》一課出彩的地方。

　　操作性學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)勢

　　實(shí)踐證明，將教師演示改為學(xué)生操作，會使學(xué)生的注意力集中。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，在常規(guī)教學(xué)過程中，學(xué)生在“聽”和“看”的時(shí)候比動(dòng)手操作時(shí)更容易開小差，即使理解了，遺忘速度也比較快(這也是心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明了的)，而且也不容易被教師發(fā)現(xiàn)。所以，變“教師演示，學(xué)生聽、看”為“帶著任務(wù)操作”，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師也容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足。因此，在平常教學(xué)中，如果能將教師需要的新思路設(shè)計(jì)為有啟發(fā)性的動(dòng)手操作性任務(wù)，可能會取得意想不到的效果。

　　“整合課”的衡量“本質(zhì)”

　　“整合課”的衡量“本質(zhì)”是教師的 教學(xué)設(shè)計(jì) ；是教師使用信息技術(shù)的目的所體現(xiàn)出的教學(xué)觀念，是否體現(xiàn)了信息技術(shù)使用的優(yōu)越性和必要性；是所使用的信息技術(shù)能否對解決學(xué)生的思維難點(diǎn)或者培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的態(tài)度有較大的幫助。

　　提高教師整合能力的步驟

　　通過這段時(shí)間的思考，我認(rèn)為，要提高教師在信息技術(shù)與課程整合方面的能力，應(yīng)該有以下幾個(gè)步驟。

　　1．基礎(chǔ)技術(shù)與基本理念準(zhǔn)備

　　在技術(shù)上，我們必須先熟練軟件(如最常用的PowerPoint軟件，數(shù)學(xué)教師常用的幾何畫板軟件或Z+Z軟件，物理教師常用的物理畫板，畫圖板軟件等)，才能進(jìn)一步思考怎樣去開發(fā)軟件的應(yīng)用功能，更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。

　　在觀念上，應(yīng)認(rèn)識“整合”的本質(zhì)，不要誤入“為用技術(shù)而整合”(包括“板書搬家”)的歧途。整合信息技術(shù)與教學(xué)要體現(xiàn)信息技術(shù)使用的必要性、優(yōu)越性、網(wǎng)絡(luò)資源的可靠性等。強(qiáng)調(diào)只有在使用了信息技術(shù)過后會比傳統(tǒng)方法或其他方法更優(yōu)、更方便的情況下使用。

　　2．勇于實(shí)踐“整合”

　　誠然，當(dāng)前我們的整合步入了這樣幾個(gè)誤區(qū)：①只要用了信息技術(shù)就比傳統(tǒng)教育方法優(yōu)越；②認(rèn)為課件難度越大越有水平，界面越精美越好；③語文學(xué)科過分的意境表達(dá)，剝奪了學(xué)生的想象力與再創(chuàng)造能力；形式上過多的花樣，忽視了語言文字的感悟和積累；④數(shù)理學(xué)科過分的形象化，剝奪了學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。但是，我們不能因?yàn)檎现谐霈F(xiàn)了誤區(qū)就停止整合的“腳步”，就拒絕實(shí)踐“整合”，應(yīng)該進(jìn)一步提高自己的信息素養(yǎng)和“整合”水平。

　　3．創(chuàng)造性地使用軟件，或深入精通個(gè)別軟件，開發(fā)它的不常見功能，降低技術(shù)與成本投入

　　如PowerPoint軟件，一般人都是用它的播放狀態(tài)來放幻燈片，而沒有發(fā)現(xiàn)使用它的編輯狀態(tài)或直接鏈接某個(gè)需要的網(wǎng)頁及動(dòng)畫等也是一個(gè)非常實(shí)用的技巧，其實(shí)這就叫對軟件的異化使用；又如，一般認(rèn)為要制作一個(gè)動(dòng)畫片段就要用到Flash軟件，但忽略了有些情況下PowerPoint軟件也能制造動(dòng)畫效果，那就是用到“放電影原理(動(dòng)景運(yùn)動(dòng)原理)”，即在幻燈片切換時(shí)選擇“無切換”；再如，畫圖板軟件也不是美術(shù)教師的專利，不少數(shù)學(xué)教師或語文教師都可以把它用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

　　4．學(xué)會搜索、共享、整合資源

　　在自己的技術(shù)水平提高同時(shí)課件資源也有了一定的積累之后，應(yīng)該學(xué)會與別人共享資源?？梢园炎约旱恼n件放到網(wǎng)上供別人下載或指導(dǎo)，更可以下載別人的課件使用。

　　5．立志于建立自己的教學(xué)專題網(wǎng)站

　　目前這一點(diǎn)只有少數(shù)精力十分充沛的教師才能做到，不過這必將成為將來優(yōu)秀教師的發(fā)展方向。另外我有一個(gè)建議，那就是以年級備課組為力量建立教學(xué)專題網(wǎng)站。也許同一年級組中只有個(gè)別老師的信息素養(yǎng)較高，但可以以點(diǎn)帶面，從而提高整體水平。

　　建立教學(xué)專題網(wǎng)站的積累過程如圖2。

　　6．對“信息技術(shù)與課程整合”的正確認(rèn)識也必須伴隨著“新課程標(biāo)準(zhǔn)”理念的內(nèi)化

　　如果教師的觀念沒有轉(zhuǎn)變，“整合”只能是無的放失。要內(nèi)化“新課程標(biāo)準(zhǔn)”理念和“整合”理念的最好方法，我認(rèn)為就是進(jìn)行 教學(xué)反思 。