作業(yè)是教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種手段，是反映學(xué)生知識(shí)與能力的一面鏡子。然而，提到作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)感到厭煩，部分學(xué)生作業(yè)不認(rèn)真或是不能及時(shí)完成已成為一種普遍現(xiàn)象。老師們對(duì)此深惡痛絕卻又手足無措，這樣的問題同樣困擾著我。

大多數(shù)老師都會(huì)將這種問題的出現(xiàn)歸結(jié)于學(xué)生的懶惰或是家長的不負(fù)責(zé)。試想一下，新教材內(nèi)容新穎活潑，然而老師們布置的作業(yè)卻依舊是死板的。英語課內(nèi)、外作業(yè)仍然大多以抄、讀、背為主，作業(yè)形式和模式過于單一，作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏個(gè)性和針對(duì)性，對(duì)學(xué)生來說非但不能有效發(fā)展其思維，更是成為一種負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我想，作為作業(yè)的布置者，我們是不是應(yīng)該做一個(gè)深刻的反思：設(shè)計(jì)怎樣的作業(yè)，能促使學(xué)生主動(dòng)且高效地完成？從學(xué)生的角度出發(fā)，唯有從學(xué)生的興趣入手，通過設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，使得學(xué)生愿做并樂做。

在小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)這本雜志上，讀到蘇州市學(xué)府實(shí)驗(yàn)小學(xué)曹國平老師對(duì)小學(xué)英語作業(yè)的個(gè)性化設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)，他認(rèn)為教師應(yīng)該設(shè)計(jì)操作型、實(shí)踐型和融合型的作業(yè)，切實(shí)提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

一、設(shè)計(jì)操作型作業(yè)，提高學(xué)生綜合能力

所謂操作型作業(yè)就是通過動(dòng)手制作來檢測學(xué)生掌握應(yīng)用語言的能力。操作型作業(yè)是針對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)而設(shè)置的，是以操作為核心，以完成任務(wù)為目的，讓學(xué)生通過實(shí)際活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言。學(xué)生根據(jù)老師布置的某一項(xiàng)任務(wù)，通過動(dòng)手、動(dòng)腦或通過小組集體活動(dòng)來完成的。如：制作暢想畫、制作英語小報(bào)、制作賀卡和標(biāo)簽等。

以新教材五年級(jí)下冊(cè)Unit4 See the doctor為例，我們?cè)诓贾玫谝徽n時(shí)的作業(yè)時(shí)，很多老師為了讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地鞏固Storytime板塊的對(duì)話，習(xí)慣于讓學(xué)生抄課文或重要短語。在新授時(shí)，老師們都能想到利用病例卡，幫助學(xué)生在情境中梳理課文，課后何不借著學(xué)生對(duì)醫(yī)生職業(yè)強(qiáng)烈的好奇和興趣，繼續(xù)讓學(xué)生以填寫病歷卡的形式來完成對(duì)課文的回顧和鞏固？看似與課堂重復(fù)的操作，但課堂中的時(shí)間畢竟有限，不能兼顧到每一位學(xué)生，作為課后作業(yè)，要求學(xué)生以醫(yī)生的角色，設(shè)計(jì)和填寫Su Hai、Mike的病情以及醫(yī)生給出的建議，使學(xué)生在動(dòng)手操作的同時(shí)更深刻地復(fù)現(xiàn)和記憶了課文內(nèi)容，滿足了每位學(xué)生的表現(xiàn)欲，達(dá)到事半功倍的效果。

再如，6B Project1 Being a good student,依照教材的設(shè)計(jì)意圖，讓學(xué)生在書后99頁的空白紙上設(shè)計(jì)海報(bào)的基礎(chǔ)上再用文字對(duì)這一主題進(jìn)行表達(dá)，這項(xiàng)作業(yè)不僅鍛煉了學(xué)生的繪畫能力，更是對(duì)學(xué)生思維能力的考驗(yàn)，同時(shí)還反饋了學(xué)生對(duì)舊知的掌握情況。學(xué)生在動(dòng)手做的過程中會(huì)始終去思考和辨別好習(xí)慣、壞習(xí)慣，在脫離課本時(shí)，也更容易自發(fā)出更多觀點(diǎn)和看法，對(duì)于a good student有更深層次的認(rèn)識(shí)。考慮到學(xué)生能力水平的差異性，老師也可以要求學(xué)生以小組為單位完成這項(xiàng)作業(yè)，小組成員分工合作，各司其職，各展其能，既降低了作業(yè)難度，而且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。

二、設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生語用能力

一貫以來，老師們習(xí)慣于布置筆頭作業(yè)，認(rèn)為動(dòng)筆寫才是最有失效的。在我看來，這是一個(gè)誤區(qū)。英語作為一門語言學(xué)科，培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫綜合運(yùn)用語言的能力，寫固然重要，但會(huì)說、能表達(dá)、善交流更重要。不難發(fā)現(xiàn)，在我們的教材中尤其是低年級(jí)，以課文對(duì)話教學(xué)為主，類似問答、采訪以及小調(diào)查類的鞏固活動(dòng)設(shè)計(jì)不在少數(shù)，這正是在引導(dǎo)我們教師重視對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)的是英語的實(shí)踐型和實(shí)用性。因此，布置此性質(zhì)的作業(yè)，更有利于學(xué)生掌握和應(yīng)用語言。

3B Unit4 Where’s the bird? 重難點(diǎn)為特殊疑問句Where’s/ Where are ?及用表示方位的介詞進(jìn)行回答。四年級(jí)學(xué)生初次接觸各種表示各種方位的介詞，難點(diǎn)不在于介詞的拼寫上，而是在于學(xué)生對(duì)它們的理解記憶方面，若不通過在具體的情境中進(jìn)行生生問答的操練，學(xué)生很容易混淆。因此，教師可以布置學(xué)生同桌合作，用Where’s/ Where are ?句型對(duì)教室內(nèi)物品的方位或是同學(xué)文具的擺放位置進(jìn)行問答并進(jìn)行記錄，并鼓勵(lì)學(xué)生多問多答，評(píng)選出“問答小達(dá)人”，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性。

三、設(shè)計(jì)融合型作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力

對(duì)于這一點(diǎn)，曹老師提到，作業(yè)布置可以于美術(shù)學(xué)科、音樂學(xué)科相融合，將繪畫、英語歌曲以及節(jié)奏性強(qiáng)的韻律小詩和語言相結(jié)合，結(jié)合視聽，有助于加深印象，強(qiáng)化記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

老師可以布置學(xué)生回家進(jìn)行歌曲改編，或充分發(fā)揮自己的想象力為故事搭配更詳細(xì)的插圖。仍以Where’s the bird?為例，在Song time 部分，教材中提供的歌詞為

Where，where, where’s the bird?

Where are her friends?

The little bird and all her friends，they are in the tree.

在教學(xué)過程中，老師可以先起到示范的作用，先對(duì)歌曲進(jìn)行改編：

Where, where, where’s the rubber?

Where are the pens?

It’s on the pencil case，And they’re under the book.

課堂上，優(yōu)等生能當(dāng)堂完成任務(wù)，后進(jìn)生則會(huì)覺得困難。但我們的教學(xué)應(yīng)該兼顧到每一位學(xué)生，課上不能實(shí)現(xiàn)，課后仍可以補(bǔ)缺。將其作為作業(yè)布置給每個(gè)人，既可以逐漸增強(qiáng)這項(xiàng)活動(dòng)在課堂上的實(shí)效性，提高參與度，更以新穎的形式幫助學(xué)生主動(dòng)高效地鞏固了語言知識(shí)。

作業(yè)是反映學(xué)生知識(shí)與能力的一面鏡子，因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)、合理布置每一次作業(yè)，從而使學(xué)生運(yùn)用英語的能力得到應(yīng)有的提高。